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培养学生对显微镜规范操作的自觉性


解答:   解答时间:2011-11-15 15:55:35 提问状态:已解决

培养学生对显微镜规范操作的自觉性

 

王乃平 ( 江苏姜堰南苑学校 225500 )

邮箱:jywnp@sohu.com 电话:13952692460

 

摘 要:通过对显微镜规范操作的必要性分析、动作技能的细化、解读和评价,以及对操作中的重难点进行强化训练,培养学生对显微镜规范操作的自觉性。

关键词:显微镜 规范操作 自觉性

 

普通光学显微镜是初中生物学学习中最重要的观察工具,对学生认知和理解微观结构与功能具有重要作用。有些学生在使用过程中,动作技能不规范,表现为简化动作过程,或动作程序混乱,或动作行为粗鲁,对观察的目标点到为止等行为特点。导致有效操作效率低、观察效果不理想、对仪器使用的损耗大。针对这些行为,教师在指导时,要对显微镜使用动作技能加以细化、解读和评价,阐明规范操作的详细动作过程和每步动作规范的必要性,对重难点操作环节进行重点训练,不断强化学生的规范意识,培养学生对显微镜规范操作的自觉性。

1 规范操作的目的在于提高操作效率、观察效果和使用效益

规范作为名词是指约定俗成或明文规定的标准,作为动词是使合符标准。显微镜的使用有一套约定俗成的规范动作标准。操作时某些动作过大可能影响精密性,微小的动作变化也可能造成观察现象稍纵即逝,违规的操作甚至可能损坏仪器。如在“对光”时按照“一降二看三调整”,明确“降到什么位置,怎么看,调什么,怎么调,看什么”,这样在操作时,动作要领做到心中清楚,目标明确。这样操作不仅不会延误时间,反而能提高操作的效率。相反如果操作时简化程序或程序混乱,既浪费时间又影响观察效果,甚至会损坏仪器。

显微镜作为学生初次使用的精密仪器,教师在进行操作指导时,不仅要在实验技术上进行严谨的指导,而且对使用态度进行必要的心理指导。规范操作对提高动作的效率,观察的效果,以及对仪器的使用效益都非常重要,对学生现在的学习和今后的发展都具有非常重要的意义。只有让他们产生规范操作的心理认同,才会产生规范操作的自觉性。

2 细化显微镜使用的动作技能是规范操作的前提

初中每套生物教材中都有显微镜的操作步骤和动作示范,但由于篇幅的限制,动作细节及动作原因只能择其要点。动作细节不可能描述得很详细,每步动作的理由也不可能全部阐明,操作示范图也只能呈现几个关键画面。这些因素影响到动作技能的规范性。教师在指导时要将每步程序分解成若干精细化的动作,并在规范的动作示范下指导学生模仿学习。如取镜后的“安放”,教材中通常仅交代安放的位置及装上目镜和物镜。怎么放?放的具体位置?怎样装镜头?怎样调整角度都没有说明,这就易造成学生操作的随意性。要进一步规范就必须对动作技能进行细化。对“安放”具体的动作可细化为:一般放在座位前桌面稍偏左。放置时让镜座前端先接触桌面,然后轻轻放下。站立观察时,一般离桌边缘12—15cm;坐着观察时,放在离桌边5cm左右[1]。“安装镜头”的细化动作为:从镜头盒中选取目镜替换下目镜筒上的防护盖。轻轻调节粗准焦螺旋,使镜筒上升,安装好低倍和高倍物镜(这一环节通常在上次使用后不卸下可省略)。“调整角度”时的动作细化为:根据观察需要,决定是否调整镜筒角度。需要调整时,一手按住镜座,一手往身体一侧轻轻转动镜臂,使之成一定倾斜角度,但不宜超过40度[2]。经过细化,学生规范操作的目标很明确,随意的空间也随之减少。因而细化动作技能是培养学生自觉规范操作的前提和基础。

3 通过解读和评价动作技能增强规范操作的主动性

显微镜使用的动作技能包括取镜安放、对光、低倍观察(高倍观察)、保养收镜等程序,每个程序包括若干精细化的动作。程序的动作细化,使得操作动作的频度明显增多,这时学生往往表现出嫌繁琐缺乏耐心,而不能自觉执行规范操作动作,主要原因是对每步精细动作的理由不明确而造成操作的随意性。如取镜时学生出现单手抓取,安放时动作力度多大。他们自我认为这样操作方便迅速,然而这样操作无疑对显微镜使用的安全性和精密性会产生影响。因而教师在要求学生规范操作时,要以事实为依据,以理服人,使他们自觉形成对精密仪器的使用规范和爱护意识,这不仅对显微镜的使用态度,而且对今后可能碰到的精密仪器的操作都会形成有一个严谨规范的意识。

教师在细化操作程序的同时,要剖析每一步规范动作的理由,评价操作对操作效率、观察效果和使用效益的影响。如取镜时:“按固定编号打开镜盒,取出显微镜。取镜时应右手握镜臂,左手托住镜座,保持镜体直立。”这样操作的目的是:按编号是责任到人。随意的动作可能会使显微镜撞击到其它物体也可能导致部件或整体滑脱,造成仪器的损耗,影响使用寿命。为了增强说服力,教师甚至可以做一些夸张的动作敲响他们不规范操作的警钟。规范“放置”动作的目的是:放在身体前方稍偏左位置,以便用左眼观察,右手绘图。轻放是避免镜身受到震动。恰当的位置既满足观察的舒适度又考虑到人和物的安全性。规范“调整角度”动作的目的是:倾斜角度过大、次数多,倾斜关节易疲劳松动,玻片放取时也可能会滑落。观察临时装片最好不要倾斜,是防止液体流下污染显微镜[2]。

学生在初次学习显微镜操作时,教师要放慢节奏,细化动作的同时,耐心解读每一步操作的原因,评价规范操作的好处,违规操作可能带来的后果,使他们意识到规范操作的必要性。

4 强化动作技能重难点的训练可以克服操作的困难

通过操作过程动作的细化、解读与评价,学生对规范操作从心理上得到认同,从行为态度上得到转变,但规范的动作技能还需要反复练习才能熟练,进而有效提高操作的效率和获得最佳的观察效果,体验到规范操作的成就感和乐趣。教师要注重对重点动作技能的强化培训,帮助学生克服操作环节中的困难。如在低倍观察的过程中包括放玻片、控制物距、调焦及协调处理四个程序。由于玻片上观察材料的面积较小,要置于通光孔中的中央有一定难度,控制物距动作重要但难度并不大,调焦和协调处理是操作的难点,结合材料的位置,调节时需要对粗准焦螺旋、细准焦螺旋、遮光器、反光镜、玻片等进行精准的调整,对某一动作稍不到位,忽略或操作不熟练,就可能难以体验成功的快乐。要想获得最佳观察效果往往需要进行多次练习才能熟练操作。只有强化重难点的动作技能,才会使他们认识到精密仪器的精准所在,获得成功的体验,培养他们操作的自信心。

在细化动作过程时,分解成48个主要动作技能行为动词,看似繁琐,一些修饰形容词分别为轻轻、慢慢、缓缓、略微、小心等,看似影响观察速度,但经过解读和评价以及分步强化训练之后,。学生在操作中做到轻拿轻放,规范操作,动作到位,效果与预期目标吻合度高,整个操作过程规范、自然、娴熟,不超过3分钟。培养了学生规范操作的自觉性,严谨、细致耐心的实验态度,爱护器材用具等良好习惯。规范、准确、熟练的显微镜操作技能训练实现了显微镜使用的有效性,达到了高效性。

 

主要参考文献:

[1]祭彦加主编.2007.中学实验室管理与实验技术.南京师范大学出版社:150—151

[2]宋美伦主编.1993.初中生物实验大全.电子工业出版社:27¬—28

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